Las pruebas cortas escritas son una herramienta que sirve para evaluar y medir el conocimiento que tiene una persona sobre un tema en concreto. Por sus características, pueden requerir una respuesta de forma escrita por parte del estudiante por medio de un documento impreso o por medio de una plataforma. Es importante que el o los objetivos específicos para su comprobación estén incluidos y bien formulados. Se deben escribir las indicaciones, tanto las generales como las específicas, con claridad, así se guiará al estudiante acerca de la manera que debe seguir para responder la prueba.

La prueba escrita es una herramienta de comprobación cuyo objetivo es que el estudiante evidencie la obtención de un aprendizaje significativo y analítico desde el plano cognitivo e, incluso, el progreso continuo de una habilidad o aptitud. Dadas sus particularidades, es necesario que el estudiante la responda de manera escrita.
En su proceso elaborativo deben contemplarse todos los objetivos específicos desarrollados en el periodo de clases, para que, de esta manera, no se descarte algún contenido pertinente abarcado durante el curso. En esta elaboración se deben emplear ítems objetivos y de desarrollo (por lo menos, uno de cada tipo). Y su formato, debe estar bien delimitado, así mismo la redacción de las indicaciones, tanto generales como específicas, un uso de tecnicismos (apropiados y utilizados durante la mediación pedagógica). En este tipo de pruebas no existen medios puntos, ni los ítems deben estar redactados de modo negativo.
Es recomendable que se sigan las instrucciones para elaboración de ítems del National Board of Medical Examiners (NBME) que la institución utiliza como referencia para esta estrategia de evaluación.
Las preguntas de desarrollo se utilizan principalmente para la evaluación de métodos y resultados de aprendizaje donde la persona pueda desarrollar un análisis técnico-profesional puntual, su opinión o su criterio sobre un asunto determinado. Estos ítem parten de una proposición, sugerencia y, o planteamiento de una situación planteada por el profesor y que el estudiante debe responder o dar solución de forma detallada y amplia. La persona evaluada organizará sus propios conocimientos, clasificará la información apropiada para la exposición de definiciones, técnicas, y datos, de manera organizada, lógica, coherente y relacionada. Los ítems de desarrollo son: respuesta restringida, resolución de problemas, resolución de casos y ensayo.

Esta prueba es el instrumento utilizado para la evaluación de las destrezas propias de la aprehensión y transmisión oral del conocimiento. Durante esta práctica, el estudiantado capta y reflexiona acerca de la información oral que se comunica durante el proceso de evaluación, da respuesta a las interrogantes planteadas por la persona docente o soluciona situaciones, responde las preguntas expuestas por el evaluador o resuelve situaciones expresivas en interacción con otros.
Para el diseño de la actividad evaluativa debe considerar seleccionar el tiempo para cada pregunta dependiendo los tipos de ítems y su nivel de dificultad; estos pueden ser: de selección única, respuesta corta, respuesta restringida. Se deben describir las instrucciones con respecto a las acciones por realizar, así como elaborar la tabla de especificaciones y, o medición para la calificación objetiva de la prueba (la cual debe contemplar de manera clara los objetivos por evaluar) y elaborar el instrumento (prueba) siguiendo los lineamientos técnico-administrativos establecidos para este fin.

Demuestran la capacidad de la persona que estudia para explorar y analizar un aspecto específico del material estudiado en el curso. Debe mostrar un tratamiento claro de un aspecto de un tema dado por el profesor. En esta estrategia de evaluación se propone un tema de profundización que desarrollará por escrito la persona, siguiendo los lineamientos para la elaboración y presentación de las tareas que emita el docente; estos criterios pueden ser desde tareas realizadas por medio de recursos tecnológicos, que incluyan ilustraciones o hasta entregas por medio de material impreso o por alguna plataforma.

La línea de tiempo posibilita el ordenamiento secuencial de acontecimientos o eventos acerca de un tema, con el fin de establecer, de manera visual y clara, una relación temporal entre estos.
Para realizar una línea de tiempo sobre un tema en específico, se deben determinar los acontecimientos y las fechas (tanto iniciales como finales) en que estos sucedieron; situar los eventos en orden progresivo; elegir los hechos más notables del tema estudiado para poder establecer los lapsos más apropiados; agrupar los eventos semejantes; precisar el parámetro de visualización que se va a emplear y por último, organizar los eventos en forma cronológica.
Para la aplicación de esta estrategia, el docente debe establecer la rúbrica complementaria donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos (como la sugerida de seguido).

Es una representación gráfica del enlace de ideas, nociones o percepciones que se corresponden entre sí, y entre los que se fijan relaciones de jerarquía.
En un esquema por lo general se encuentra una idea principal que se relaciona a otras de menor categoría, pero que son precisas para entender aquello que está siendo estudiado.
Para elaborar un esquema se requiere subrayar o anotar el título del tema o el nombre del capítulo a esquematizar, dividir el tema en secciones, destacar las ideas principales de cada sección, así como las ideas secundarias que las complementan.
Bajo algunas circunstancias, de las ideas secundarias se pueden desprender ideas terciarias o datos útiles destacables que se pueden colocar en el esquema. Lo idóneo es que el esquema presente únicamente los conceptos clave. Si es forzoso hacer una extensa explicación dentro del esquema, este pierde sentido.
Para la aplicación de esta estrategia, el docente debe establecer la rúbrica complementaria donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos (como la sugerida de seguido).

Es una estrategia que se usa para simbolizar la serie y articulación de las actividades del proceso a través de representaciones gráficas. Para elaborar un diagrama se requiere determinar los principales componentes del proceso, ordenar las actividades, elegir los símbolos correctos para cada actividad: inicio y final, flujo, proceso, conector, decisión; hacer la conexión entre las actividades, indicar el comienzo y el final del proceso (diagrama).
Para la aplicación de esta estrategia, el docente debe establecer la rúbrica complementaria donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos (como la sugerida de seguido).

En su mayoría, los trabajos requieren de una investigación bibliográfica y esta no es más que la exploración que toma como punto de partida fuentes escritas, ya sea libros, revistas académicas y, o científicas (y otros tipos de publicaciones periódicas), tesis y otros materiales escritos. Por el desarrollo tecnológico en el ámbito de la investigación bibliográfica también se pueden incluir revistas electrónicas y otros documentos en la red.
Para su confección el docente debe considerar el o los objetivos que desea sean objeto de investigación y su aporte en el desarrollo del curso, así mismo la cantidad de fuentes a investigar y su confiabilidad. De igual manera, los lineamientos para la elaboración y presentación de estos trabajos se regirán según el criterio pertinente del docente; estos criterios pueden ser desde la utilización de recursos tecnológicos o hasta entregas por medio de material impreso o por alguna plataforma.
Se prefiere que el material utilizado para la investigación bibliográfica documente un adecuado nivel de evidencia científica, según las recomendaciones de la Dirección de Investigación (a las que se puede acceder vía la persona docente encargada del curso).

Es uno de los formatos de trabajo más utilizados, ya que es de las mejores opciones como preparación para poder realizar proyectos de investigación y estudios científicos a nivel profesional.
En su confección el docente debe reflexionar sobre el o los objetivos meta desarrollados en el curso. Se debe contemplar en las indicaciones los lineamientos administrativos de la Universidad y los estructurales para la presentación de la monografía. Asimismo, establecer la rúbrica complementaria, donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Los lineamientos estructurales deben ser claros y concretos, acá se puede contemplar: recurso por el cual se debe entregar la monografía, formatos de presentación, características propias de la monografía, como: tema, problema de investigación, título de la monografía, objetivo general, objetivos específicos, tabla de contenidos, referencias bibliográficas, entre otras. Es importante considerar también el empleo de vocabulario técnico propio de la asignatura y asegurar la entrega nítida del trabajo.

La creación de un mapa mental es una forma de presentar el curso de los pensamientos de forma clara y sintetizada, por escrito y en forma de árbol integrado.
El mapa mental permite agrupar ideas que previamente parecen desconectadas, mediante el uso de colores, diagramas, enlaces o cualquier otro elemento que ayude a darles sentido. Se organiza al rededor a una palabra o tema principal, a los que se incorpora una organización de ramas en torno a, con el fin de recordar ideas mediante palabras clave o dibujos. Cada rama o idea principal puede conducir a ideas secundarias, y de esta forma multiplicarse como ocurriría con un árbol genealógico. Esta técnica es como un reflejo porque sigue el curso natural del pensamiento.
Para su confección se debe identificar la idea central, conseguir el material necesario y asegurarse de tener suficiente espacio para dar vía libre a las ideas, dibujar las ramas que corresponden a cada idea y asegurarse de elegir un color diferente para cada una, hacer las preguntas adecuadas para poder abarcar todos los elementos que se deseen tratar o cualquier otra cosa que guarde relación con el tema central, detallar las ideas secundarias, revisando una por una cada rama principal, ilustrar el mapa mental con diagramas, dibujos o símbolos para hacerlo más dinámico.

Es una herramienta didáctica que posibilita resumir información, detallar ideas por medio de la clasificación ordenada de nociones claves y principales.
Para elaborar un mapa conceptual se requiere hacer una lectura comprensiva sobre la información que se sintetizará, buscando si es necesario, definiciones, datos, ejemplos, mayor información, reconocer el tema central y los subtemas que se desprenden de la información leída, identificar las definiciones importantes o “palabras clave” del texto, organizarlas, a partir de un método definido por ejemplo de lo general a lo específico, gradualmente, progresivamente, etc.; luego, reconocer las relaciones o enlaces que pueden establecerse entre los conceptos y seleccionar “conectores” o palabras que resuman el vínculo que existe entre las definiciones. De esa manera, diseñar gráficamente la información utilizando correctamente la simbología: ubicar los conceptos clave en orden y enfatizarlos encerrándolos en círculos o rectángulos, unir con líneas o flechas los conceptos que se corresponden y añadir en estas las palabras seleccionadas como conectores. Revisar delicadamente el resultado y comprobar que las definiciones y conectores han sido colocados de manera lógica en el mapa.
Para la aplicación de esta estrategia, el docente tiene que garantizar que el grupo al que le solicita la construcción de un mapa, tienen las competencias necesarias para su elaboración. Un tiempo definido, dependiendo de la complejidad del mapa conceptual, esto está relacionado con el nivel de entrenamiento de los estudiantes y con las características requeridas para la construcción de este. De igual manera, debe establecer la rúbrica complementaria donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

El ensayo es una herramienta de comprobación cuyo objetivo es que el estudiante evidencie la obtención de un aprendizaje significativo y relevante en el plano cognitivo e, incluso, el progreso continuo de una habilidad o aptitud. En él el estudiantado hace un análisis de un cierto asunto o idea, manifiesta su punto de vista y da una opinión. Para realizar este análisis, deberá abordar un proceso investigativo para potenciar y respaldar sus apreciaciones. Este es, por lo general, expositivo y en él se reflexiona, sin extenderse demasiando ni a profundidad acerca del tema, como sí pasa, por ejemplo, en un tratado o manual.
Para su confección se deben incluir los objetivos específicos seleccionados para la medición, con sus respectivos contenidos y que sean análogos a los temas propuestos para la composición del ensayo. Es importante considerar también la redacción de instrucciones generales y específicas, emplear vocabulario técnico propio de la asignatura, garantizar la presentación nítida de la prueba y anotar los datos de índole administrativo, así mismo los aspectos estructurales y de formato para su presentación.

El análisis de casos está apoyado en varias técnicas que establecen los lineamientos globales que deben seguirse para una efectiva comunicación oral, desde otra perspectiva, es expresar sin ningún obstáculo lo que se piensa (pero de manera documentada y evidenciando el aporte de los conocimientos profesionales a una realidad concreta). Funciona como una herramienta para informar acerca de objetos o procesos externos a él.
Para la aplicación de esta estrategia, el docente debe considerar establecer la técnica para su empleo, esta puede ser que el estudiantado trabaje en grupos o bien, aborde un tema de manera individual. Sirve para proporcionar temas contemplados en los contenidos del curso y según los objetivos metas. También se debe establecer la rúbrica complementaria, donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Esta técnica también debe aportar un reporte escrito y como cualquier trabajo escrito, debe ser claro, tener una buena presentación, puntual en las ideas y tener un orden lógico. Debe defender la investigación y evidencias presentadas a partir de análisis, explicaciones y menciones a fuentes serias que respalden lo que se afirme.

Basadas en un conjunto de metodologías que establecen las directrices generales de las cuales se deben echar mano para el logro efectivo de la comunicación oral. Expuesto desde otra perspectiva, las presentaciones de casos es una de las estrategias existentes para expresar sin obstáculos un proceso de investigación, análisis y pensamiento previamente elaborado. Sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él.
Para la aplicación de esta estrategia, el docente debe considerar establecer la técnica para su empleo, esta puede ser que el estudiantado trabaje en grupos o bien, aborde un tema de manera individual. Proporcionar temas contemplados en los contenidos del curso y según los objetivos metas. También establecer la rúbrica complementaria, donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Es importante que la persona docente argumente los datos necesarios que le permiten a alguien resolver un caso, aproximarse a sus alternativas de intervención y/o generar nuevos planteamientos que contribuyan a la prognosis y terapéutica esperada en la vida real.

Demuestran la capacidad del alumno para explorar de manera imaginativa un aspecto del material estudiado en el curso. Debe mostrar un tratamiento claro de un aspecto de un tema dado por el profesor.
Los lineamientos para la elaboración y presentación del reporte se regirán según el criterio pertinente del docente; estos criterios pueden ser desde reportes realizados por medio de recursos tecnológicos, que incluyan ilustraciones o hasta entregas por medio de material impreso o por alguna plataforma.
En su confección el docente debe reflexionar sobre el o los objetivos desarrollados en el curso. Contemplar en las indicaciones los lineamientos administrativos de la Universidad y los estructurales para la presentación del reporte. Establecer la rúbrica complementaria, donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Es importante considerar también el empleo de tecnicismos (vocabulario propio de la asignatura) y asegurar la presentación limpia del trabajo.

Es una estrategia para el traspaso de los aprendizajes. El estudiante establece relaciones entre sus conocimientos previos y lo aprendido en otros contextos.
El docente puede guiar al alumno con algunas preguntas que lo ayuden a organizar su proceso de adquisición de la información y de autoevaluación.
Esta modalidad debe realizarse de manera periódica y al ser personal, puede utilizar narraciones, descripciones, relatos, sentimientos, emociones, pensamientos, hipótesis, observaciones, entre otros. La aplicación de esta técnica conlleva organización, un método y constancia en el registro que partirá de la propia experiencia.
Para la aplicación de esta estrategia, el docente debe establecer la rúbrica complementaria (por lo general, se aplica la autoevaluación) donde se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

El planteamiento de un diseño de estrategia de evaluación posibilita la generación de un juicio profesional basado en la evidencia acerca de diversos elementos de la realidad. En esta estrategia se deben considerar los conocimientos suministrados en los contenidos del curso y las buenas prácticas de su aplicación para la resolución de problemas del contexto, en un intento de aproximarse a emitir criterios propios del futuro ejercicio profesional.
Para su elaboración debe considerarse incluir las herramientas y marcos referenciales de evaluación sugeridos por el docente, así como la técnica a emplearse: los árboles de problemas, causa o efectos, los análisis de causa-raíz, la comprensión de las áreas de conocimiento del PMBOK, el uso de instrumentos de recolección de información para evaluación de la percepción y la calidad, entre otras.
Es importante que el diseño de la estrategia de evaluación, así como su informe final, utilicen el lenguaje profesional pertinente (propio de la asignatura y de la temática abordada en clases) y también que se respeten los elementos administrativos indicados por la persona docente para la presentación de la información escrita, sus evidencias y recursos para la divulgación de los resultados.

La prueba parcial o final contiene preguntas a través de las cuales los estudiantes deben responder al menos marcando la respuesta correcta con la opción de selección única, los otros tipos como; selección múltiple, respuesta corta, desarrollo, identificación, correspondencia, resolución de problemas, quedan sujetos a que las plataformas virtuales usadas en la Universidad Santa Paula las soporten.
En su proceso elaborativo deben contemplarse todos los objetivos específicos desarrollados en el periodo de clases, para que, de esta manera, no se descarte algún contenido pertinente abarcado durante el curso. En esta elaboración se deben emplear ítems objetivos y de desarrollo (por lo menos, uno de cada tipo). Y su formato, debe estar bien delimitado, así mismo la redacción de las indicaciones, tanto generales como específicas, un uso de tecnicismos (apropiados y utilizados durante la mediación pedagógica). En este tipo de pruebas no existen medios puntos, ni los ítems deben estar redactados de modo negativo.
Cada pregunta contenida en la prueba parcial o final el estudiante la responde directamente en la plataforma virtual utilizada por la Universidad u otro aplicativo tecnológico seleccionado (Moodle LCMS, Canvas LCMS, Teams, kahoot, entre otros) donde el docente esté impartiendo el curso.

El examen oral se lleva a cabo mediante encuentros sincrónicos para facilitar la interacción visual (imagen y texto) y auditiva. Se organizan las convocatorias de la prueba utilizado el calendario del recurso tecno pedagógico “conferencia” (Teams, Zoom, Webex, entre otros) que se vaya a utilizar. Para el diseño de la prueba oral se debe considerar el tiempo para cada pregunta dependiendo de su nivel de dificultad; la pregunta debe ser clara y objetiva. Antes de que el estudiante inicie la prueba oral, el docente establece con claridad el tiempo que se dispone y todas las acciones y explicaciones necesarias que se tienen que tomar en cuenta durante la realización de esta. La opción de grabar la prueba por parte del estudiante debe ser inactivada en el recurso “vídeo conferencia”. El docente es el único que considera la grabación de la prueba como elemento de evidencia, el audio y, o vídeo se carga en el recurso tecno pedagógico de evaluación de la plataforma virtual que se esté utilizando.

La Wiki es un espacio de trabajo colaborativo que permite trabajar un tema de estudio del curso, donde se construyen ideas de manera conjunta; ejemplos, experiencias de vida profesional, laboral y otros que enriquezcan el conocimiento colectivo y el pensamiento crítico. La participación colaborativa en equipo facilita construir, entender y analizar términos a la luz de cómo se podrían entender desde un contexto real.
Es una actividad que se realiza exclusivamente por medio de la tecnología y nace del principio de “rápido, rápido”, ese es el significado de “wiki, wiki”. El tiempo de unir a varias personas en un mismo lugar presencial para realizar trabajos colaborativos no siempre es rápido, sobre todo cuando las distancias de los integrantes son de considerar.
Esta actividad responde a la necesidad de integrar a varias personas en un mismo lugar virtual sin considerar el tiempo y el espacio.
El recurso tecno pedagógico “wiki”, las plataformas virtuales Moodle LCMS , Canvas LCMS y Teams lo traen integrado con ese mismo nombre en el menú de sus recursos educativos a seleccionar. Este aplicativo tecnológico tiene la característica fundamental de permitir la edición de texto de forma sincrónica o asincrónica por varias personas, de manera que, los estudiantes pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que se comparte. También, incorpora elementos para comunicarse de forma escrita entre los miembros que integran la wiki, la utilización de elementos de comunicación como el “chat” y la trazabilidad histórica de las actividades realizadas por los estudiantes.
Esta actividad se adapta a la construcción individual y colaborativa del conocimiento, siendo estrictamente de autoría del o los participantes.